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多元智能理论在学生管理中的应用
文章作者或来源: 张晓蕊 浏览次数:( 788 ) 发布时间: 2014/4/9
 

多元智能理论在学生管理中的应用

张晓蕊

    [ 关键词 基础教育 学生管理 

    智能理多元论诞生于1983 年。该理论认为,以往对智能所作的定义太狭窄。其实, 人的智能具有多元性。不同的人智能组合方式也往往不同,有着各自的智能优势和劣势。此外, 个体在学习风格、表现方式、意志品质以及发展速度上, 也存在着很大区别。基于多元智能理论的启示, 对学生的教育和管理应加强以下几方面工作。

一、一切工作围绕学生进行, 树立平等的师生观

    学生管理属于服务类工作。管理仅仅是一种手段, 绝非目的。管理工作的本质是服务。

“ 为所有学生服务”, 应是学校工作人员的基本理念。如果对学生没有热爱之情, 缺乏为学生奉献的精神, 是绝对做不好学生管理工作的。学生管理人员要肩负起育人的使命, 一切工作以学生健康成长以及成才为前提。对待全部学生要一视同仁, 平等相待, 为每个学生提供展示成长才华的舞台。重视对学生自爱、自尊以及自信的教育和培养, 逐步形成与自身智能特色相符的兴趣爱好。对学生应有足够的理解以及尊重, 关心他们生活的方方面面。师生平等要求教师与学生不仅要人格平等, 而且要在课堂教学中地位平等。平等的师生观要以相互之间的信任、尊重、宽容以及理解为前提。学生管理是为了使学生的态度、知识、情感以及能力得到全面发展。要将管理者变为引导者, 要

将居高临下变为平等相处。师生之间只有确立了这种平等关系, 才能创造出民主和谐的气氛,激发学习兴趣, 提高创造能力, 培养勇于实践、开拓创新的精神。

二、尊重和爱护所有学生, 树立科学的教育观

    所有的教育活动均由教育理念所支配。因此, 要使教育活动正常有效进行, 教育工作者就必须树立科学的教育观。

    第一, 个体之间具有先天性差异, 不过所有学生都有进一步发展的空间和潜能。学校面临的教育对象千姿百态、五光十色。然而他们又有共同的教育基础和潜力。应该说, 没有教不好的学生, 只有不会教的教师。教师作为人类灵魂的工程师, 应该充分了解学生个体之间的各自特点以及特殊性, 运用科学的教育观, 为学生提供最优

质的教育服务。

    第二, 对学习的性质要有一个科学的态度。学习本应给学生带来快乐, 而并非给他们带来无穷无尽的烦恼和痛苦。学生不能把学习仅仅看作提高成绩的一种手段, 而要将其看成是自身进取和追求远大目标的实际行动。学生要通过理想的追求, 并感受学习的欢乐, 逐渐步入自主学习、勤奋学习、不懈学习的轨道。

    第三, 确立科学的成功评价标准。对学生要进行科学评价, 相信每个学生都是与众不同的,每个学生都有发展的潜能, 每个学生都可以非常优秀, 每个学生都有成功的潜质。学生的成功,绝非仅仅依靠学习成绩, 最为重要的还是看其综合素质和能力的提高。因此, 基础教育既要关注学习成绩, 更要重视学生能力的提高及学生自身的感受和体验。每个学生在这个世界上都是独一无二的, 社会需要多种人才, 让每个学生都当科学家及金融家不仅没有必要, 更是不可能的。

三、遵循学生认识规律和心理特点, 树立新型的教学观

    第一, 培养学生学习兴趣。学生对一些课程是否有兴趣, 一方面和学生的DNA 密码有关,一方面与老师的赞扬和鼓励分不开。多元智能理论认为, 结合学生实际情况, 为他们确立适合自身条件的发展方向以及目标, 并让其按照自身兴趣进行选择, 会达到事半功倍的育人效果。

    第二, 尊重每个学生的梦想。学生有梦想,才会有努力和前进的动力。学生将梦想转化成现实动力从何而来? 教育科学的“ 正面教育规律”告诉我们, 教师适时和恰当的赞扬与鼓励尤其重要。无论哪个学生, 只要作出成绩, 有了一点进步, 教师都要给予相应的鼓励。例如, 教师可以这样说: “ 你和梦想之间的距离又缩小了一步”,

这样会给学生带来源源不断的学习动力。

    第三, 激发学生好奇心。好奇心是学生学习的原动力, 但好奇心又与年龄呈反比。教学中有效激发学生好奇心, 首先应将教学项目介绍给学生认识, 使其有一个整体的认识和明确的学习方向及目标; 再结合项目的实际发展情况, 揭示出学生已有知识点和未知知识点, 引发学生的好奇,使其大脑皮层进入高度兴奋状态, 进而使他们在巨大求知欲的感召下一步一步走向学习的成功。

第四, 建立激励机制。建立激励机制, 有利于使学生树立发展优点和改善缺点的自信。一是建立激励机制, 是使学生主体性得以发挥和体现的重要渠道。二是要不断鼓励学生正确对待困难, 将失败当成一次生活体验, 努力战胜困难,走出困境。三是赏罚分明, 惩罚学生绝非目的,惩罚是为了让学生有激励的动力, 要禁止随意惩罚学生。四是要让学生看到自身价值, 从而悦纳自己, 欣赏自己。别人的激励只能让学生树立自信, 可是该类自信没有持久动力作为支撑。因此, 教师要教会学生发现和分析自身价值, 客观看待自己, 使其获得长久的自信动力。

四、加强学生全面素质的培养, 树立现代的人才观

( 一) 为学生提供一个体现自身价值的多元智能舞台

    要想成功挖掘智能, 首先应为学生提供一个可以体现自身才华和价值的舞台。多元

智能理论认为, 人类的智能和他所从事的活动是分不开的。智能仅在人类所从事的社会

活动中能够得到很好的展示。所以, 要为学生设计一个可以展示人才华的多元智能舞台。而学校中的辅导员等服务管理人员, 是该舞台上的一个多元智能设计师兼导演。要通过

情景化活动的创设, 发现学生个体之间不同的智能特征。主体设计要与多元智能理念相

符。主体设计思想要从改正学生日常不良行为习惯开始, 到逐步建立起良好的行为习惯为

止。在内容方面, 其涉及遵守纪律、学习、道德、锻炼身体、卫生以及按时休息等; 时间方面, 从起床到睡觉, 从周一到周五; 空间方面, 从家庭到学校; 方式方法方面, 不仅要求可以和他人正常交流、团结共进以及友好和睦, 而且要求能妥善解决自己和他人以及集体之间出现的问题。以上要求均要围绕着班集体进行, 将为集体做出贡献当作目标, 让学生的多元智能在这些活动过程中得到尽情展示和充分发挥。

( 二) 重点培养学生的适应力和生存力

    目前基础教育阶段的学生基本都属于独生子女, 家长总是在想尽办法让其生活变得更加舒适。殊不知, 这样反而会增加其懒惰以及依赖性。鉴于此, 我们应将重点放在学生适应能力以及生存能力的提高上, 避免培养出温室的花朵,

经不起任何风雨和困难的考验。

( 三) 关注学生情感调节, 稳定学生情绪

    从很多相关社会调查得知, 现代人的压力都非常大, 学生也是一样。如果学生表现出异常表情或者行为时, 老师要积极主动帮助其战胜负面情绪, 稳住情绪波动。其中很关键的一点是要教会学生正确面对及其处理问题的方法。

( 四) 允许学生犯错, 积极帮助更正

    每个人都会犯错误, 学生也不例外。犯错是正常的, 但一而再、再而三犯同一个错误是非常可怕的。基于此, 当学生有错误观点或者是行为、甚至是苗头时, 教师就应该孜孜不倦向学生耐心讲解各种道理, 分析事情可能引发的严重后果, 让其树立正确的价值观以及人生观, 并通过亲身实践来改变做事风格, 提高为人处事的能力。



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